如何利用电教媒体创设英语学习氛围

随着科技的进步，教师思想观念在不断更新，电教媒体已逐渐被教师引入课堂，运用于教学之中。电化教学与直观教学一样，是一种发展和保持学生学习动机，提高学习兴趣增强英语运用能力的有效教学手段。

一．运用电教媒体，在中学英语课堂教学中的优势：

1．电教媒体能激发学生的形象思维，集中学生的注意力，有助于加速英语词语、语言情境同实物情景的直接联系，构成整体思维画面，增强语言交际的真实感，把比较抽象的知识和难于理解的问题变得易于接收和理解，并有增强记忆的作用。

2．电教媒体可用来创设一定的外语环境，提高学生感知语言与语言交流的自觉性，使学生直接理解所学的语言材料并促进学生用所学语言进行思维，发展语言交际能力。

3．利用电教媒体还可扩大课堂活动面，增加课堂活动的人物和情景，使学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交际，从而改变以教师为中心的传统教学模式，达到师生互为主体，共同作用于所学语言这一客体的教学目的。

4．电教媒体不受时空限制，信息传送的范围更广、速度更快、地域更宽阔。

由于电教媒体教学具有这些优势，使得英语教学中创设的情景更为形象、生动、逼真，从而调动学生的学习积极性，学生会在轻松愉快的气氛中学会知识，提高学习效果。因此，利用电教媒体创设情景的途径对小学英语教学会起到很大的辅助作用。

二．运用电教媒体要适应中学生特点：

我国的中学生在学习英语时，缺少真实的语言环境。利用电教媒体能为学生创设较好的语言情境来感知、理解、掌握以及运用语言。运用电教媒体创设情境，要适合小学生的生理、心理特点。

1．中学生思维发展的主要特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，运用电教媒体创设情景，帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识，既符合中学生具体形象思维特点，又是发展儿童抽象逻辑思维必不可少的条件。

2．中学阶段是青少年有意注意发展的重要阶段，但是无意注意仍然起着相当大的作用。上课的时候，如果教材内容枯燥乏味，教学方法呆板单调，学生对此不感兴趣，就很难保持注意。教师如果能在适当的时机运用电教媒体创设学习情境，就会引起学生的无意注意，避免精神不集中，使他们轻松愉快地投入到学习中去。

3．中学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。在中学英语课堂教学中，教师利用电教媒体创设情境，如听录音做动作，或观看录像中人物的交际场面，并模仿扮演角色，使学生有身临其境之感，引发学生的直接兴趣。这样，学生就能轻松自如地集中注意力，从而大大提高学习效率。

三．电教媒体在中学英语教学中的实施：

在英语课堂教学中，教师要根据中学生的心理特点和年龄特点，根据教学目标、教学内容、教学对象以及各种教学媒体的不同性质，选择适当的电教媒体，积极地创设英语课堂情境，使学生从被动的信息接受者变为语言交际的积极参与者。具体运用如下：

1．选用录音媒体，为学生创造良好的学习氛围。

在现代化教学手段发展到利用多媒体进行外语教学的今天，录音机在外语教学中仍被广泛使用，而且发挥着巨大的作用。它使用方便，不受时、地限制。在教学过程中教师可以利用与课本配套的磁带进行信息的整体输入，训练学生的听觉能力和整体接受信息的能力。教师还可以在教学过程中，播放英语歌曲，让学生边听边唱边表演，或者欣赏配乐英文小诗、绕口令等，营造和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣。

在进行课堂教学反馈时，教师可以把事先准备好的录音内容播放出来，让学生边听边做题，或听写、或连线、或回答问题，或根据录音命令进行表演。学生在课余时间可以反复模仿磁带中的范读，并将自己的朗读录制下来，与标准语音进行对比学习，从而发现和纠正自己的语音和阅读问题。教师还可以布置学生在家朗读所学的对话，并将其录下来，然后在课堂上播放，师生共同进行批改。这样，既注重了学生这一主体，创设了良好的学习气氛，又激励了学生的上进心。

2．利用幻灯、投影媒体，为学生提供直观的言语交际环境。

利用幻灯、投影进行外语教学，可以获得较好的视、听综合效果，增强学生的记忆，提高教学实效。利用幻灯或投影进行教学，还可集中学生的注意力、观察力，提高学生学习外语的兴趣，促进学生的学习动机。教学中教师可以根据教学需要和学生掌握知识的程度，增加对话材料、课文材料、练习题等，制成幻灯片，强化学生的语言能力和运用英语进行交际的能力。如在教学新版小学英语四年级英语第一课时，出现了中、英、美几个国家的名称，教师可以用幻灯放映学生们熟知的熊猫、米老鼠等，并配以录音：“Hi, I’m Panpan, I’m from China.” 随之教师将中国国旗的幻灯片放出，这样学生会很轻易地记住“China”这个单词以及它所表示的意义。教“America”时，可先用投影打出米老鼠的，配以录音“Hello. I’m Mickey. I’m from America”。随之投影打出美国国旗。因为学生们都很熟悉并喜爱米老鼠的形象，“America”这个单词也就会给他们留下非常鲜明的印象。教学“Where are you from? I’m from…”句型时，亦可以投影出示熊猫的，同时，录音提问：“Where are you from?”让学生替熊猫回答，如此生动有趣的提问，定会激发学生的兴趣。

3．利用录像进行教学，为学生创设逼真的语言交际环境。

在当前的外语教学中，录像是最流行、最实用的教具之一。在未来的外语发展中，它将改变今天的教学模式。利用录像进行教学，具有情景真实、语言地道的特点。它使学生不仅可以进行听、说模仿，而且还能见到语言的使用环境，交际者的语态、情感，使学生有身临其境的感觉。

录像情节生动，感染力强，能强烈刺激大脑的抽象思维和形象思维，最大限度地调动不同感官在学习中的作用；有助于扩大学生视野，激发学生的求知欲，提高学习成效，提高他们的语言运用能力。

4．利用语言实验室，为学生创造相对独立的学习环境。

语言实验室为学生创造了相对独立的空间，提供了比较安静的学习环境，有利于加大教学容量，提高学习效率，改变了传统教学中的一人练、多人消极旁听的现象，较好地解决了“优生吃不饱，差生受不了”的教学现象。

5．计算机辅助教学。

教学条件的改善，使计算机能够进入课堂。计算机能与学生进行教学“对话”，直接呈现学习内容，回答并提出问题，及时反馈信息。计算机辅助教学，既能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，又能充分照顾学生的个体情况，使每一学生都能得到充分的实践机会，并按各人的不同学习进度和要求进行学习。在教学中教师可以及时对学生进行检查和帮助，找出问题，及时改进。

利用电教媒体创设情境的方法多种多样，既可以单独运用一种媒体创设，也可以多种媒体综合运用，从而达到激发学生兴趣，提高学习效率的教学目的。

总之，教师在运用电教媒体进行教学的过程中，应灵活处理，适度应用，促进学生用所学语言进行思维，发展语言交际能力，实现教学过程最优化。

#小学英语# 导语教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。以下是 考 网为大家整理的《小学四年级英语论文情境教学三篇》供您查阅。

篇一

一、为渲染情境氛围，须精心准备教具

　在小学的英语教学中，由于学生没有学习英语的经验，又缺乏学习环境，所以为了渲染氛围，直观教具就显得非常重要了。直观教具有其独有的教学优势，一方面可以补救教师在言语解说上的苍白，有效地帮助教师渲染教学情境，提高课堂教学的说服力；另一方面它弥补了学生在理解上的缺失，帮助学生更加深入透彻地了解知识，让知识迅速进入头脑，并且长时间不消失。教具在识词方面更是不容小觑，其效果令人惊喜。因此，英语教师要精心准备教具，调动学生学习积极性，让学生觉得英语不再是枯燥，乏味的，而是有趣的，从而让课堂焕发出新的光彩。教师可以制作一些学生喜欢的道具：如单词卡片、课堂激励表格、教师手工奖品等，以及与教学内容有关的手工道具（如生日卡片、动物头饰等），从而让道具更直观地为学生服务，让学生在轻松愉悦的气氛中接受新的知识。在准备译林版小学英语4AUnit1Ilikedogs新授单词的教学时，笔者根据小孩子的天性有爱心又喜欢小动物，而且与教学主题不谋而合，因此，大胆创设了一个“inthezoo”的教学活动情境。为了让这个情境达到更好的效果，我事先准备了《TotheZoo》的歌谣音频，又动手做了好多生活中常见的小动物头饰，如用卡纸剪出老虎的形状，并画上黄白相间的虎纹，还剪了个小兔子的形状，涂上白色，点上红色的小眼珠。在这个情境中，班长头上戴了动物园园长的卡纸头饰，带领学生徜徉在音乐的海洋里，不知不觉进入动物园这个特定环境。最终学生在最短的时间里迅速记住了关于动物的单词，那个小动物头饰一下子成了渲染情境氛围的秘密法宝。

　二、为强化视听情境，须巧用信息技术

　多媒体信息技术以图文并茂、视听兼具的教学优势，成为课堂教学情境的“新嫁衣”，给小学英语课堂增添了丰富多彩的素材，给情境教学增加了立体感，活力，以及趣味性，也让英语课堂焕发了新的活力。由此可见，在小学英语教学中，教师应多在多媒体信息技术这方面下功夫，争取每堂课都准备课件进行讲课，而且教师要提前进行全面的备课，争取让学生在多媒体的视听冲击下，增强自身对语言的向心力，提高学生参与英语课堂的积极性，从而扩大情境在英语课堂的覆盖面，让更多的学生自觉地参与到语言实践活动中。例如在教授Wouldyoulikeapie?这个单元时，我考虑到本单元是围绕“食物”展开讨论，所以选择食物和询问价格为主。这是和我们生活最息息相关的话题，如果以饭店聚餐为例子，那么就与本课“野餐”的情境，相距甚远。所以为了营造出“野餐”的教学情境，消除学生与教学内容的距离感，笔者设计了以“Wearegoingtohaveatrip”为主题的多媒体课件，从准备环节，到导出本课的单词，词组以及固定的句式表达；从机械操练环节到设计与野餐活动相关的小游戏，统统在多媒体课件上呈现出来，让学生如临其境，同时，鼓励学生以小组为单位，巧妙结合小组成员组织一个对话情境。在这个活动中，学生完全自由，可以自由选择地点，自己选择语言，但要用上大屏幕上提示的单词与词组。

　三、巧设活动情境，引发动态实践

　精美的包装对于成功的课堂情境很重要，而饱满的真实情感更是课堂情境不可或缺的一部分，巧妙设计情境，让课堂呈现充满活力的动态美与创造美。因此，笔者认为，我们在英语教学中，要找到课堂情境的突破口，只有找好突破口，依据学生需求来设定教学内容，适当地以情境为依托，才能让学生在情境中实施课堂语言实践活动，缩短学生们与英语的距离，让学生在动态的实践过程中收获英语学习与英语语言实践的乐趣。在教学译林版小学英语4AUnit7Howmuch?这一单元时，我认识到这一单元主题是与价格和交易有关，这个学生不陌生。在教学过程中，笔者以本文交流讨论为主题，义卖活动为背景，进行情境渲染，播放四川汶川大地震视频，唤起学生内心深处浓浓的爱与同情，引导学生们开展一场以此为主题的义卖活动。在活动中，要求学生们以小组为单位，摆出参加义卖的东西，写上英文名字，并且在上面附上价格，另外在一些DIY作品上写明自己的创作灵感以及他的用途，以增加义卖砝码。在义卖这一情境中，笔者以组织者的身份，鼓励学生们积极参与义卖活动，并要求他们在小组中进行交流，小组间进行对话等，最后把义卖所得捐给灾区群众。这样学生在这个场景中不仅达到了学以致用的目标，而且帮助学生树立了正确的情感价值观。

　四、结语

　总之，情境教学是让小学英语焕发生机的制胜法宝，教师必须仔细思考如何用对、用好这个“法宝”。我觉得一定要秉承精益求精的教学观念，倡导因材施教的教学思路，有针对性、有目的性地让课堂教学情境更具有普遍性，让小学英语课堂更具现场感、感染力和生活味，让学生们主动地参与到课堂教学中，让小学英语课堂焕发新的活力与生机。

篇二

一、情境教学法运用在小学英语教学中的意义

　1.要符合小学生的真实心理特点

　由于小学生的年龄非常小，小学生好动的天性是没有办法隐藏的，小学生的想象力也是非常丰富的，小学生有一个比较明显的特点，那就是能够记住形象较为直观的事物特点，由于小学生集中注意力的时间很短，所以相对传统的教学方式并不适合小学生，长时间运用传统的教学模式来教小学生英语的话，就会对学生产生厌烦的心里，所以我们的英语教师要仅仅的抓住小学生的特点，在教学的过程当中运用情境教学法来避免小学生的这些问题。这样才能够更好的让小学生学习英语知识。

　2.找准小学生的认知规律

　小学生要在实际的交往过程当中学习到语言，就要受到生活环境以及相应的生活刺激之后才能够记住，可以说语言是不断复习，潜移默化的感知下获取的，也就是说，对于小学生而言，死记硬背的教学方法并不适合小学生的学习的，也只有在相对特定的交际环境当中才能够让小学生更好地掌握一门语言。

　3.符合中国学生学习英语的真实情况

　在真实的交际情境中运用所学的语言是语言学习的最终目标，因此一定要使学生在这种目的下学习，但是我国的小学生大多数都还是没有一个适合的英语语言环境以及语言气氛，而我们的英语教师首先要做到的就是将英语教学的课堂当做最主要的交流场所，在英语课堂上要尽的努力为学生提供较为真实的交际情境。

　二、情境教学法在小学英语教学中的具体应用

　1.借助游戏去设置情境教学活动

　我们可以借助游戏、诗歌、肢体语言等来创设情景教学，这对于小学生来说是非常有吸引力的，一些歌词和富有情趣的小游戏能够提高学生学习的兴趣，能促进教学质量的提高。不过在使用这种教学方法的时候，教师要提前教会学生歌曲或者游戏中的重点词汇与句型。另外，实物和卡片的作用也是非常关键的。翻译方式的教学中一般会通过母语进行转化，对学生的反应速度造成一定的影响，对于培养语感没有太大的帮助。例如：我们的英语教师在教授学生苹果这一单词的时候，教师是想告诉小学生苹果这一单词，在传统的教学过程当中就是将其直接翻译成汉语进行讲解，这种教学方法对于小学生来说非常的枯燥，而且还比较难理解，如果说在教授苹果这一单词的时候，教师直接拿来一个苹果，对学生说这就是英语apple这个单词，这样就能够有效的降低母语对小学生的干扰，如果教师在教小学生动词的时候汉可以适当的增加一些形象生动的肢体语言，这样也能够增加小学生的认知能力，教师应怎样开展教学工作，仍需广大教师进行深入的探索。

　2.适当的模仿一些真实的生活场景

　在实际的课堂上，我们的英语教师可以按照英语课文的内容和教学的目标，创设一个相仿的真实场景，比如说Birthday一文中，笔者建议模拟生日派对的场景，让小学生进入到角色当中，扮演过生日的人物，其他的学生去扮演不同的角色，这样学生不仅可以参考课本来塑造角色，还能够运用先骨干的知识来选择向教师寻找帮助等去完成教师布置的任务。不过在角色扮演之前，教师应该和学生一起复习，教师要和学生一起学习相关的英语知识，这样学生才能够更加熟练的认识这些英语知识，学生才能够在真实的情境教学中表演的惟妙惟肖，如鱼得水。

　3.借助多媒体创设情境

　多媒体技术的发展对于教学方法的改革与创新有着决定性的作用。多媒体技术是将声音、文字有机的结合在一起，这样就摆脱了时空对英语教学的限制，随着科学技术的不断发展，多媒体技术不断的融入到了英语教学的情境当中，让学生真实的感受到了多媒体技术给自己带来的兴趣，与此同时，多媒体技术还能够模拟学生去熟悉的真实环境，让小学生觉得英语就在身边。英语就在小学生的眼前。让小学生能够知道英语其实并不难，在平时的对话当中就逐渐的学习了英语，这也是情境教学法的优点。

　三、结语

　在小学生的英语教学当中使用情境教学法是为了进一步的符合现代小学生的认知特点，能够有效的符合小学生的心理特征及中国学生学习英语的情况。尽管情境教学法适合应用在英语教学中，不过现实生活并不能保证教师每堂课都能在真实的环境中体会，学生进行学习的地方归根结底还应在教室里，因此教师要采取各种各样的手段，在课堂上建立起相似的能够有效达到知识学习的交流场景，也只有这样才能够充分的调动小学生学习英语的积极性，对英语求知欲也会有所增强，当情境教学法在运用到英语教学当中之后，小学生的学习积极性也被逐渐的激发了出来，这样也能够获得意想不到的英语教学效果。

篇三

1.情境教学法在小学英语词汇教学中的应用

　英语是小学教学的重要科目之一。从小学开始对学生进行英语教学，更有利于学生的长远发展。大量实践发现，英语词汇是困扰学生学习的重要阻碍之一，给学生学习英语带来一定的困难。如果依旧采用传统领读记忆的教学方法，势必会影响到小学英语的教学效率，对学生学习英语的兴趣也会产生一定的影响。而情境教学法用科学的方式为学生营造英语词汇学习的情境，更有利于提高学生英语词汇的学习效率，同时对激发学生的学习兴趣也有一定的作用。例如Lookandlearn一课涉及到从one到twelve12个数字的英语词汇表达。在对这些英语词汇进行教学时，要打破传统领读式教学模式。可以将学生分组做游戏，从1至12对学生进行编号。教师每提到一个时间（用英语表述，并尽量避免出现重复数字），相应编号的学生必须站出来，并按照教师的时间数序进行排列。排列正确的给予一定的鼓励，而做错的则略施小“惩”——表演小节目。游戏是小学生非常热衷的活动。通过将词汇教学与游戏活动联系在一起，创建相应的游戏情境，能够引导学生走进游戏情境，确保学生的有效参与，激发学生的学习热情，更有利于加深他们对词汇的记忆。当然，具体创建的情境要结合小学英语教学的实际情况来定。

　2.情境教学法在小学英语口语教学中的应用

　口语教学是小学英语教学中的重要内容。在传统小学英语教学中，大多数教师经常会用领读的方式展开口语教学，这种方式不利于学生英语口语表达能力的提升。而情境教学法能为学生创建一定的情境，提高学生的口语表达能力，从而有效地提升小学英语教学效率。例如在Learntosay一课的教学中，主要是以SuYang为主角所开展四组对话，对话的主要内容是time。教师可以对学生进行分组，两两一组采取角色扮演的方式对不同情境进行练习；同时进行角色互换，确保每个同学都能尝试各个角色，了解各个角色在对话中的作用；最后，再由教师抽选四个小组针对课本上的对话内容进行练习。在整个过程中，教师仅充当引导者，引导学生用正确的交流方式、发音等进行对话，掌握英语口语交际发音技巧，从而有效地提高学生英语口语表达能力。而且，通过新颖的情境教学模式对学生开展教学，对激发学生的学习兴趣也有一定的促进作用，更有利于学生的长期学习和发展。

　3.情境教学法在小学英语听力教学中的应用

　听力是英语教学的重要组成部分。英语是一门交流语言。学生需具备听力，在听英语的过程中分析出说话人的意思，这样才能更好地利用英语与他人交流。在以往的小学英语教学中，听力教学并未得到应有的重视。教师主要将注意力集中在书面英语知识的教学中。再加上教学方法过于陈旧，学生的听力学习效果并不好。而情境教学更注重学生听英语、说英语的能力。例如在英语短文教学中，可以利用多媒体播放英语影视动画片。小学生对动画片情有独钟。动画短片的播放能够为学生营造一个良好的学习情境，更有利于学生学习兴趣的培养，对提高学生的学习效率大有裨益。

　4.总结

　情境教学是新课改后常用的一种教学方法，主要结合课本以及利用现有的设施，为学生的学习创造相应的学习情境，更有利于学生对知识的理解和学习。相比传统的“满堂灌”教学方式，情境教学法更注重学生主体地位的发挥，对调动学生学习的积极性、主动性以及培养学习兴趣极为有利，进而为学生未来的学习和发展打下扎实的基础。