[在科学课中培养学生自主探究的能力] 小学科学课有哪些内容

科学教育的宗旨是培养学生的科学素养。作为小学核心课程的科学学科提出了“培养学生自主探究”的教学理念,也就是说科学教学不仅要认识教材中所提供的已有的现成素材,更重要的是要引导学生如何去探究,自己去认识周围的事物和自然界,以便能解决更多的问题。简言之,科学教学的过程就是引导学生进行自主探究的过程。

一、创设情境,激发学生自主探究

学生是学习的主体,学生学习的动力是内驱力,而探究就需要一种内在的激励力量。如果学生对开展的探究活动具有强烈的欲望和追求,这种内驱力就会把学生的探究欲望充分地调动起来,从而持久地投入探究活动。创设恰当的情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的气氛,促进学生积极、主动地探求知识。

如五年级科学《物体在水中是沉还是浮》一课教学时,可以通过层层设疑,激起了学生探究的欲望,使学生主动参与探究。教师上课伊始,出示木块、石块、铁块、泡沫等物体,问学生“谁知道哪些物体会浮,哪些物体会沉?”学生根据体验,知道“铁块、石块会沉,木块、泡沫会浮。”师再问:“什么样的物体会沉,什么样的物体会浮?”生答:“重的物体会沉,轻的物体会浮。”师再进一步设问:“一根木头和一枚铁钉相比,哪个重,哪个轻?哪个会沉,哪个会浮?”……使学生产生要搞清楚究竟“哪些物体会沉,哪些物体会浮”的欲望。紧接着让学生进行实验探究,引入本课的教学。

又如,在六年级科学《电磁铁》一课教学时,教师首先出示电池一节、导线若干、长铁钉一枚。提问:“谁能利用这些材料把老师粉笔盒中的大头针吸出来?”学生在此之前已接触过磁铁,知道只有磁铁才能吸出大头针来,而老师手中的材料却是电池、导线、铁钉。于是学生便对这个问题产生了浓厚的兴趣,有了强烈的探究欲望。

二、准备材料,引导学生观察探究

观察是科学研究中的一种非常重要的认知方法。儿童天性好奇,他们对事物或现象都想问个为什么,更想亲手去摸一摸、闻一闻,教师就可以根据儿童的年龄特点和能力水平积极开展观察活动。在课前先做好充分的准备,布置好学生收集准备用来观察的材料,在上课时,根据教材的内容先让学生提出问题,再引导学生按照一定的顺序深入观察。在观察时,除了引导学生用眼睛看外,还用各种感官参与,全面认识观察的事物。如四年级《各种各样的花》一课教学时,教师课前布置收集各种各样的花,然后带回学校上课时用,上课时就让学生提出问题,了解学生想知道花的哪些知识。在拿出一朵花让学生观察后,再介绍花的各部分名称,接着让学生拿出自己收集的各种各样的花进行观察,并且从外到内把花的每一部分都分离出来,观察每一部分的形状和颜色,并做好记录。然后把结果分类,小结出完全花和不完全花的初步概念。在介绍花里的“育婴房”时,也是让学生对解剖开的一朵花仔细观察,从中认识子房和花药。这节课主要是让学生对各种各样的花进行观察探究,使学生了解花的结构和其它特征,知道花的作用。观察探究在这节课中,起到很重要的作用。

三、保证探究时间,鼓励学生自主探究

课堂上,教师应提供学生足够的探究时间,鼓励学生自主、合作探究。

1　给足时间,放手让学生自主探究

儿童的天性是活泼好动,乐意在游戏和活动中学习知识,有着强烈的求知欲望。但在传统的科学课堂上,往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话,把自主探究的积极性压抑了下去。因此,在课堂教学中要力求体现学生的主体地位,放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间,保证思考、探讨问题的时间,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构过程。在丰富多样的自主探究活动中,学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。只有充分相信学生的内在潜力,留给学生充足的时间和宽松的空间,让他们去自行探究,才能激发他们的创造潜力。

如在三年级科学《磁铁有磁性》一课教学时,如果只按教材要求让学生做一遍验证实验,这种几乎是“无思维”的操作,怎能激发和培养学生的创造欲望和能力?我是让学生这样实验的:把多根磁铁、磁针、放磁铁的小车与吊磁铁的铁架台等器材分发给各实验小组,任由各组的同学“玩”,要求“玩”中有所发现,发现越多越好,并在各组实验的基础上进行师生互动交流研讨。这样,学生很快就能总结出磁铁的各种性质。

2　学生互动,鼓励学生合作探究

学会合作与交流是现代社会所必须的,也是科学学习过程应当提倡的组织形式。心理学研究表明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。因此,在教学中教师要鼓励学生在独立思考的基础上,有计划地组织他们合作探究,提供学生合作探究的时间。学生可以自由选择合作伙伴,明确共同任务中的分工和个人责任,小组成员不论好生、差生都参与到学习中,为达到小组目标而互相支持。鼓励和帮助学生充分发表自己的意见和见解,群策群力,集思广益,掌握方法,共同获取合作成果。这样,既强调了个性,又注重融合。如在四年级科学《我们是怎样听到声音的》一课教学时,引入新课后,让学生提出想了解耳朵的哪些方面的情况。教师把学生的问题可以分为几大类:1、耳朵的构造:2、耳朵的各部分的作用:3、怎样保护耳朵等。学生根据自己的兴趣选择组合伙伴,研究自己感兴趣的问题,小组内的成员互相合作,充分发表自己的见解,在反复的实验中总结规律,在小组里推荐一人做记录员,并综合实验、探究结果,最后汇总成小组意见,推选代表向全班同学汇报。汇报完后,同组其他成员可做补充发言,其他组的同学可以向该组提出疑问,由该组作答,或班上同学补充回答。

每个学生都有探究的潜力,只要我们教师相信学生,为他们提供自主探究的条件,创设自主探究的情境,并积极、及时地发现他们创新的火花,这种潜力就会被开发出来,继而得到很好的培养和发展。

(责任编辑:王宁荪)

如何在科学课中培养学生动手实践，自主探究

小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神﹑培养探究能力的重要时期。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。但是在这一课题的实施过程中，存在着许多问题：（一）科学课的地位得不到重视。在学校一般都会把语文、数学、英语被视为是主课，学校﹑家长﹑学生都很重视。而科学课一般会被认为是副课。科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目的在于让学生从小就形成良好的科学习惯，以“科学探究活动”为基本途径，帮助学生了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，为其他学科的学习，尤其是生物﹑化学﹑地理﹑物理等课的学习打基础，所以，我觉得科学课还是很重要的。当然在家长的眼中，科学课的地位更低。学生的科学探究活动，如观察昆虫、观察月相等活动，许多家长都认为是无益之举。这样的教育观念影响了学生的好奇心、求知欲的培养，也影响了学生的一些价值取向。（二）科学教育课程资源不充足。课程资源与课程的实施关系很密切。没有可以实施课程的资源就没有课程，课程必须有资源作为前提。科学课以科学探究来构建学生的知识，使学生形成科学观，领悟科学研究方法，科学探究是科学课的核心。而要开展科学探究活动，就离不开时间、空间、材料、设备、环境、场地等课程资源，这也成了开展科学课的一个难题。1、教师资源比较缺乏。在学校科学课的专职教师比较少或没有科学专职教师。科学探究活动的开展，需要教师为学生准备大量的仪器和实验材料，这些工作往往会花上一些的时间。所以不是专职科学教师没有很充足的时间和精力来开展好每一节科学课的教学工作。2、教学资源比较缺乏。科学课所涉及的内容比较广，比如仅六年级下册科学就包括生命世界、物质世界、宇宙﹑环境等内容，所以，需要的仪器、材料种类繁多。学校的仪器设备不是特别充足。（三）在科学教学过程中存在的问题作为一名科学老师，我发现在科学课的授课过程中也存在着一些问题：1﹑在科学课的学习中学生学习的积极性与主动性还不够，对于一些比较简单，容易搜集实验材料的探究课，会让学生课前自己准备实验材料，比如探究“寻找淀粉的踪迹”﹑“制作神秘的信件”“硫酸铜与铁钉的反应”的活动中，会让学生自己准备一些材料，学生分组实验，而好多学生都没有准备好。科学课，主要以探究活动为主，在于培养学生的动手能力﹑合作能力﹑解决问题的能力。由于学生学习的主动性与积极性还不够，材料准备不充分，这样或多或少的影响了科学课的质量。2﹑学生不太重视科学这门课程。教了快一年的科学课，虽然，学生们对科学课比较感兴趣，课堂气氛比较活跃，学生参与课堂的程度比较高，但是，学生作业做的不勤，总是敷衍，实验报告不能按时交上来，显然，学生们还是不太重视这门课程。3、在科学探究性教学中，就算教师准备非常充分，也难免会经常发生一些意外。再加上学生人数多，活动空间比较小，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较费劲的。即使激起了探究活动，也难于展开和深入，还往往会出现失控的场面。学习科学课程，有利于学生形成科学的认知方式,发展他们的个性，开发他们的创造潜能，培养创造性思维和探究能力。所以，我觉得，科学科目的教育教学，需要学校﹑学生﹑教师﹑家长的共同配合。尽可能的让学生﹑家长﹑教师从根本上转变思想观念。另外，教师自身的业务素质还需要进一步提高，教学方法也需要不断更新，科学教师需抽出更多的时间来学习提升自己。由于学生的自主自觉学习习惯的养成教育不够成功。所以在培优扶差工作方面应做得再扎实点，努力减小优差生之间的差距。并且要积极运用多媒体教学手段，提高教学质量。并努力挖掘可利用的教学资源与充分利用现有的教育资源，尽可能地把科学科目教得更加科学。

1、指导学生在提出问题的基础上，确定实验目的。

科学研究的过程就是“提出问题—做出假设—实验验证—得出结论”的过程，学生认知的过程也要遵循这一规律。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”

2、指导学生根据实验目的自主设计实验方案。

教师指导学生根据所研究的问题，提出假设，自主确定实验目的和方案。

3、为学生准备充足的实验材料供学生自主选择。

实验材料的缺乏，或者每个实验小组的人数太多的话，势必会影响学生自主实验能力的发展。作为一名科学教师应该做一个有心人，平时多收集一些材料，在准备实验器材的时候也要不厌其烦，尽可能的多准备些实验组。

4、给予充足的时间空间，让学生进行自主探究，体验科学。

教师给予学生充分的实验的时间和空间，这是培养学生自主实验能力的必要条件。学生在充分的自主探究活动中，才能体验科学，有所发现、有所创造。