简述海伊斯科普课程的发展三阶段。

(1)课程设计者将其关注点放在对儿童进小学做好准备的知识和技能方面，教师有明确的教学目标，这些目标都出自于对课程内容的相当传统的看法；

(2)海伊斯科普课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该发展阶段水平的技能教给儿童；

(3)皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，那就是说，强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力，而不是通过教皮亚杰式的技能去加速儿童的发展。

珠海容闳国际幼稚园的主要课程

第三章? 幼儿园经典课程案例

第3节? 高宽课程

美国心理学家戴维维卡特于1962年创立的海伊斯科普教育研究机构。高宽课程是指儿童具有高度的热情和广泛的兴趣。在当今世界的学前教育领域，具有重大的影响力的课程类型，代表学前教育的高质量。

一、高宽课程的理论基础

高宽课程吸取了皮亚杰，杜威，柯尔伯格，埃里克森但人的理论，体现出高宽课程兼容并蓄的开放性与灵活性。皮亚杰的认知发展理论是高宽课程主要的理论依据。

高宽课程吸纳了皮亚杰认知发展阶段论和认知建构主义思想，他从中提炼了两个基本原则，一是人们可以预测的顺序发展儿童的智能，二是逻辑推理能力的变化，是儿童潜在认知结构发生变化的结果又被称为交互作用。高宽课程模式受皮亚杰建构主义观点的影响，其课程设计与实施都很重视学生与外部世界的互动。

二、高宽课程的内容体系

1995年前高宽课程主要关注儿童认知发展，而社会性发展，情感发展只是认知发展的副产品。20世纪80年代后主动学习，从关键经验中分离出来。高空课程对美国教育目标小组确定的入学准备的5个方面，课程内容包括学习方式语言，读写和交流社会性和情感发展，身体发展和身心健康，艺术与科学。一共有10大类，58条关键经验。

三、高宽课程的组织实施

高宽课程的组织和实施主要体现在一日活动安排上，主要包括幼儿个人活动，小组活动，集体活动和户外活动，从计划工作回顾，这三个环节是高宽课程最主要的课程组织和实施形式。

（一）每日常规活动

计划——工作——回顾，小组活动时间，大组活动时间及户外活动时间，它们共同共造了高宽课程的每日常规活动。过度时间午餐点心休息时间，这样的安排能让儿童自由的探索解决问题并能与自发的同伴交流，有利于儿童自立自主，自信，探索性，创造性等主体性品质的培养。

（二）主动学习

高宽课程最核心的原则是主动学习。主动学习是指对物体人想法事件直接和即时的体验，儿童通过 使用各种材料和成人的互动建构属于自己有意义的经验和成果，并能够用自己的语言描述经验的感受。高旷课程学习包括5个要素：

材料——课程提供充分的多样化的适宜的操作材料。

操作——幼儿摆弄，探究，组合和转化材料，并形成自己的观点。

选择——儿童选择材料玩伴改变或形成自己的想法，并根据兴趣和需要计划活动。

儿童语言和思维——幼儿描述他们所做和所理解的。

鹰架（成人的支持）——“鹰架”意味着成人的支持幼儿当前思维水平并挑战他们，使其进入新的发展阶段。

四、高宽课程的支持系统

（一）环境规划

高宽课程，并不提供特殊品牌或类型的玩具和设备，只关注如何提供有意义的材料去激发幼儿的兴趣，作为指导方针，提倡环境的本土化及创造力的发挥。高宽课程会设置很多的兴趣区，孩子可以灵活的将材料从这个区域搬到另一个区域，所以提供的材料体现了孩子家庭背景的多样性。

（二）家园合作

高宽课程基于美国特殊的多元文化认识，意识到课程要根据不同种族不同文化来实施，他们非常重视家园联合，并要求家长关注孩子的兴趣，及时记录孩子的进步，积极与老师沟通情况。

（三）师资培训

高宽课程宗旨是培养有智慧的老师，不需要依赖脚本课程，经过适宜教育和培训的教师使用，他们学到的知识和技能，指导实践做出对每个儿童以及整个班级最佳的决定。有两大基本类型，一是教师和保育员提供的培训课程，包括基本的发展概念，学习环境，一日常规家长参与以及所有发展领域的课程内容和评价。二是面向培训者的培训课程，参与此课程的人通常是幼儿园主管，教育协调员或者课程专家。

五、高宽课程的评价体系

高宽课程评价的目的有三种，一是考察老师教育效果和儿童学习效果。二是考察儿童的，需要诊断教师在教育过程中的不足。三是为公共政策制定者做政策性决定，提供准确的数据。通过课程评价向社会证明早期教育的经济价值和社会价值。高宽课程评估体系包括两个方面，一是对儿童的评估，二是对项目的评估。

（一）评估儿童

全面的情景性评估采用的具体方法是持续系统的观察儿童坚持为儿童做议事记录评价者，用议事记录为儿童的行为打分以这种方式让儿童学习成为一种看得见的观察使用的高宽偏制的儿童评估工具，叫做儿童观察记录表。儿童的记录表中有6个目录，包括主动性社会关系，创造性表征，运动和音乐，语言和阅读，数学和科学。还有32个观察点。婴儿的记录表中有6个目录，自我意识，社会关系创造性，表征运动，交流和语言，探索和早期逻辑，还有8个观察点。每个观察点下面还有5个发展水平，每个观察水平描述，从简单到复杂不同的行为。早期阅读技能评价是以儿童故事书形式开展的标准化真实性评价，用于对3~5岁儿童及学前班的儿童进行评价。其他领域也有专门的内容领域工具正在制定中。这是一套专业的工具。

（二）评估项目

高宽课程编制的《项目质量评估量表》是一个用于评估早期教育项目质量和确定教师培训需要的工具。包括教室里的活动与互动，与家长的关系及机构管理者的实践与政策等。表格中分63项，7个部分，两个表格表格a为教室观察，包括学习环境，生活常规12项，师幼互动13项，课程计划和评价5项表格，b为机构观察，包括家长参与与家庭服务事项，教师资格和教师发展7项课程管理7项，每一项指标从最低分一分到最高分5分5个等级来打分。

综上所述，高宽课程是与幼儿互动发展为基础的理论和教育实践，目前已被广泛用于美国和其他国家早期儿童教育计划中，它是目前世界公认的长期教育结果推进了我们对学前教育高效，长期和综合价值的认识。

学习感悟：高宽课程是非常值得认真研究的，课程里面的工具非常专业，必须要看相关专业书籍，才能更深刻的理解这个课程内容。

一、美国妙事多音乐花园课程（国际亲子班）：

妙事多音乐教育是一种针对婴幼儿“听、唱的感官学习模式”而设计的自然音乐教学法，融合了奥尔夫、柯达伊、戈登音乐教学、达克罗兹律动教学法的精华，以不同年龄幼儿发展关键期的特性和需要而科学系统编排的音乐课程。课程内容主要以歌唱、听力、音准、节拍训练及肢体律动、认知、乐器演奏、人际关系和创意的能力等方式训练幼儿的基础音乐能力。逢周末开班！

二、HighScope 课程（托小班）：

HIGH/SCOPE 是海伊斯科普教育研究机构（ High Scope Educational Research Foundation ）的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划得的主持人戴维 . 韦卡特于 1970 年创立。经过三十年的努力，HG已经成为一个开放的、多功能的机构。它集研究者，培训者，教育者，宣传者于一身。

（1）主动学习的指导思想

High/ Scope 课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果建立起来的一种颇具特色的幼儿认知发展课程， 主动学习是 High/ Scope 学前教育方案的核心。 其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。主要观点：①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中。②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力发现儿童的技能和兴趣。这一课程保留了皮亚杰的理论假设，强调儿童主动学习积极性的重要性；教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。

（2）全面发展的教育目标和内容

HIGH/SCOPE 学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。不仅包括认知的，而且包括情感的，社会性的，主动性的，身体的全面的发展。这种全面发展的理念由 HIGH/SCOPE 的关键性经验体现出来。关键性经验（ Key Experences ）指孩子们应该掌握的知识技能、品性。这些经验并不是凭空想象出来的，而是从 HIGH/SCOPE 研究人员长期的研究，老师的实际教学，以及儿童心理学理论中分析抽取出来的（比如从皮亚杰的理论中就抽取了时间感、空间感、分类排序等关键经验）。这些经验就是学前儿童接受教育的内容，对老师而言，这些关键性经验就是他努力促使儿童发展的方向，这为老师计划活动提供了指南。而且， HIGH/SCOPE 对每个关键经验活动如何进行都提供了具体的指导和策略。

三、A-HA课程（中大班）：

珠海容闳国际幼稚园A-HA课程是建立在当今先进的幼儿教育理念、脑科学知识和创造力理论上的一种课程与教学模式。A-HA代表着脑中的“电灯泡”突然的亮了起来－－灵光一闪就是这个意思。美国费城的心理学教授约翰、考尼尔斯 (Dr. John Kounios)指出：顿悟实际上会使我们的脑部释放出“闪光”。当灵光一闪发生在一个人的脑中，说明已有一个新发现诞生了，或者是一个疑团已被解开，又或者是一个任务已经达成。简言之，A-HA课程将提供给孩子们不断地思考和探索的机会，让孩子们体验一次又一次灵光一闪的时刻，从而培养创新的思维习惯。

四、浸泡式英语课程（各个班）：

我们主张孩子像学母语那样学英语，每班配备一位外籍教师，外籍教师带给孩子的不仅仅是第二语言，更重要的是多元的异国文化，通过生日派对、夏日自助餐、**日、水果分享会、彩绘灯笼节、亲子营火晚会、亲子水饺宴、化装假面舞会，感恩节、万圣节、没大没小节等活动，让孩子在情景游戏中潜移默化中习得英语；国际夏令营活动、国际姊妹园互访、国际行业协会专业督导认证，也为孩子走向未来、走向国际，搭起了桥梁。

当然，我们认为，真正的国际化教育，是融入孩子血液的价值观、是贯注在孩子举手投足间的生活方式和高阔的视野，是孩子稳定的自我概念、建设性地解决人际冲突的能力，以及跨文化的交流沟通技能等， 是可以持续一生的， 无论孩子将来走到哪里，去到哪个国度，都会是共同所具有的素质和智慧。